楔形文字、圣書字、瑪雅文字和漢字，是世界上最古老的四大文字系統(tǒng)，但除了漢字，其他文字系統(tǒng)都已絕跡。從過(guò)去到現(xiàn)在，從歷史到現(xiàn)實(shí)，從民族到世界，漢字一直保有強(qiáng)大的生命力。但當(dāng)前的書法發(fā)展及書法教育，和歷史相比有了非常大的改變。“在當(dāng)代書法教育中，怎樣傳承、接續(xù)和發(fā)揚(yáng)光大書法，成為一個(gè)難題；在國(guó)際上，書法和書法教育又面臨著怎樣的文化沖突、文化融合的困境和機(jī)遇？這些都是擺在我們面前、值得探討的重要議題。”北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院院長(zhǎng)胡智峰如是說(shuō)。

　　古老書法新式教育

　　自近代西學(xué)東漸起，中國(guó)現(xiàn)代教育體制才逐漸形成，至今不過(guò)百余年光景，而現(xiàn)代書法教育起步則更晚。雖然隨著近些年的書法潮，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等陸續(xù)開設(shè)了書法課、書法專業(yè)，國(guó)家亦頒布了書法教育實(shí)施相關(guān)文件、準(zhǔn)則等，但新教育體制下的書法教育仍處于初步創(chuàng)始階段，處于篳路藍(lán)縷、無(wú)章可循的探索狀態(tài)——

　　臨沂大學(xué)書法系教師王棟對(duì)山東臨沂市市區(qū)及各縣中小學(xué)的書法教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)書法教育重視不夠，書法教育難以量化考核，書法教育所需硬件設(shè)施不充分，中小學(xué)書法專任教師嚴(yán)重不足……北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院教授倪文東走訪了國(guó)內(nèi)上百所開設(shè)書法專業(yè)的大學(xué)后發(fā)現(xiàn)：高校在招收書法本科專業(yè)學(xué)生時(shí)，考核內(nèi)容要求雜亂；各地中小學(xué)短缺書法教師，書法專業(yè)畢業(yè)生難以就業(yè)；書法專業(yè)常設(shè)置于美術(shù)學(xué)院、文學(xué)院內(nèi)，獨(dú)立出來(lái)的書法學(xué)院少之又少……

　　除了這些“外部”因素，當(dāng)今時(shí)代書法教育該秉承什么樣的理念，亦是一個(gè)尚待解決的問(wèn)題。

　　書法是一門古老的藝術(shù)，但卻是一門新學(xué)科。古代書法教育依附于文字教育，且與科舉、選官制度等密切相關(guān)，是一種相對(duì)模糊的、混成的存在狀態(tài)。而如今，隨著時(shí)代的變遷，毛筆書寫逐漸退出實(shí)用舞臺(tái)，書法演變成為一門藝術(shù)，一門獨(dú)立學(xué)科。在古代，書法因?qū)嵱枚l(fā)出藝術(shù)性，在當(dāng)代，書法藝術(shù)性蓋過(guò)了實(shí)用性。在北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院博士楊晨看來(lái)，書法從“書學(xué)”教育走向書法藝術(shù)專業(yè)教育，意味著書法教育觀念必須轉(zhuǎn)變。

　　當(dāng)代書法教育觀念該如何樹立？對(duì)于這一問(wèn)題，太原師范學(xué)院書法系教授馬俊青認(rèn)為：“新時(shí)期的書法教學(xué)，首先要認(rèn)清‘寫字’和‘書法’的區(qū)別。魯迅曾言‘形美感目，意美感心，音美感耳’，說(shuō)的都是漢字自身的美，而書法的美則不僅于此，書法的美是書法家遵循藝術(shù)規(guī)律所創(chuàng)作出來(lái)的美。”他說(shuō)，不可否認(rèn)書法要靠寫字來(lái)表達(dá)，但簡(jiǎn)單地將寫字當(dāng)作書法，顯然不妥，就其功用而言，一個(gè)是實(shí)用，一個(gè)是藝術(shù)。所以，作為一個(gè)書法教師應(yīng)當(dāng)首先明確這一點(diǎn)。

　　書法從作為書寫而衍生出的藝術(shù)獨(dú)立出來(lái)，并且成為一門學(xué)科以后，“它應(yīng)當(dāng)具有包含書法史、書法美學(xué)、書法技法、書法賞評(píng)等體系化內(nèi)容。從理論上，要更多地引導(dǎo)學(xué)生從縱向、橫向等角度把握書法史演進(jìn)的規(guī)律；從技法上，思考如何把學(xué)到的技法轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表現(xiàn)，以表達(dá)審美思想和情趣。”楊晨說(shuō)。除了書法理論的學(xué)習(xí)，文字學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)等“字外功”亦是必不可少的。正如陜西師范大學(xué)副教授江錦世所說(shuō)：“忽視了書法‘字外功’的學(xué)習(xí)，書法教育就成了單純的寫字教育，這樣違背了書法教育的初衷。”正所謂“退筆如山不足珍，讀書萬(wàn)卷始神通”。

　　根植中國(guó)花開世界

　　大約在公元3世紀(jì)，漢人渡日，將漢字傳入日本，后隨著儒學(xué)和佛教在日本的流傳，漢字在日本逐漸普及，書法也隨之得到發(fā)展。754年，鑒真東渡日本，帶去“二王”書法，使“二王”書法在日本盛行。所以縱觀日本書法史，可發(fā)現(xiàn)其與中國(guó)書法同根同源。同樣，韓國(guó)書法亦源出于中國(guó)，在當(dāng)代，韓國(guó)傳統(tǒng)書法仍使用漢字書寫。但是現(xiàn)如今，三國(guó)書法呈現(xiàn)出不同面貌，“中國(guó)書法、日本書道、韓國(guó)書藝，三者同根，但是衍生出了不同民族性，這是因?yàn)閷?duì)漢字的不同認(rèn)知所致。”首都師范大學(xué)中國(guó)書法文化研究院教授解小青說(shuō)，由于日本、韓國(guó)擺脫了對(duì)漢字“形音義”三位一體的思維定勢(shì)，所以比我國(guó)更早開始現(xiàn)代書法意識(shí)轉(zhuǎn)換，促成當(dāng)代國(guó)際書法多元發(fā)展。

　　雖然，中國(guó)書法與日本書道已各自成態(tài)，但是在日本當(dāng)代的書法教育中，與中國(guó)書法教育所面臨問(wèn)題亦有頗多相似之處。同樣地，日本也劃分了“書道”與“書寫”的關(guān)系，而且劃分得更為明晰。日本愛知學(xué)院大學(xué)副教授劉作勝介紹，在日本，小學(xué)“書寫”課是被設(shè)置于國(guó)語(yǔ)科目的“言語(yǔ)事項(xiàng)”中，對(duì)于“書寫”的要求是理解文字構(gòu)造的規(guī)律，提高日常的書寫能力，培養(yǎng)“正確、工整、美觀、快速”的書寫態(tài)度，在學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮作用。而“書道”作為藝術(shù)的一個(gè)分野，目標(biāo)是通過(guò)技法來(lái)創(chuàng)造文字的美感來(lái)追求藝術(shù)表現(xiàn)。“書寫”強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，“書道”強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性。當(dāng)前，為了能讓“書道”得到更好發(fā)展，日本更是開設(shè)了“書道教育特區(qū)”，通過(guò)對(duì)各個(gè)年級(jí)開設(shè)“書道”課程，加強(qiáng)小學(xué)“書道”藝術(shù)的培養(yǎng)。

　　隨著近代中國(guó)快速發(fā)展，中國(guó)在國(guó)際上的影響范圍早已不限于周邊國(guó)家——美國(guó)總統(tǒng)特朗普孫女演唱中文歌曲《茉莉花》，英國(guó)小王子喬治學(xué)普通話……這無(wú)不說(shuō)明了中國(guó)文化影響力之大。所以，雖然歐美國(guó)家使用的是起源于拉丁語(yǔ)的字母文字，卻也引起了他們對(duì)中國(guó)漢字的喜愛。但是，對(duì)于使用字母文字的國(guó)家來(lái)說(shuō)，漢字的學(xué)習(xí)還是具有一定的難度。

　　“雖然海外學(xué)習(xí)漢字的人口日益增加，但學(xué)習(xí)漢字的難度往往嚇退許多學(xué)習(xí)者，如何使?jié)h字書法教學(xué)更有趣味，引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，是值得探究的課題。”臺(tái)灣明道大學(xué)中國(guó)文學(xué)系教授劉瑩說(shuō)?；趯?duì)此問(wèn)題的考慮，在對(duì)海外人士的書法教學(xué)中，書法教師更多地會(huì)先讓學(xué)習(xí)者從自己的名字、“你好”“謝謝”等他們?nèi)菀字獣缘淖衷~開始練習(xí)書法，引發(fā)他們對(duì)書法的興趣。美國(guó)北卡羅來(lái)納州大學(xué)教堂山分校更是開設(shè)一門名為“漢字基礎(chǔ)”的選修課，將書法元素融入到漢字教學(xué)中，輔助學(xué)生了解漢字結(jié)構(gòu)、筆畫等基本知識(shí)以達(dá)到觸類旁通的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和漢語(yǔ)文化的興趣。

　　除了高校，書法課程在美國(guó)中小學(xué)中現(xiàn)狀又是如何呢？是否有需求？開設(shè)書法課程的條件是否成熟？對(duì)此，美國(guó)克里夫蘭州立大學(xué)孔子學(xué)院主講教師李惠文通過(guò)問(wèn)卷和訪談的方法，對(duì)俄亥俄州克里夫蘭地區(qū)的26所已經(jīng)開設(shè)中文課的學(xué)校進(jìn)行了探索性調(diào)查。

　　結(jié)果顯示，老師們對(duì)中國(guó)書法的認(rèn)同感較強(qiáng)，興趣較高，而且愿意在平時(shí)的中文和中國(guó)文化教學(xué)中加入書法的內(nèi)容，愿意經(jīng)常聘請(qǐng)書法家到課上作報(bào)告、展示、講解。但是由于資金、時(shí)間、師資等客觀條件的限制，目前將書法開設(shè)成一門獨(dú)立課程的條件還不成熟。與高校廣泛開展書法課的情況相比，中小學(xué)存在中文課時(shí)少、學(xué)區(qū)對(duì)課程學(xué)分認(rèn)可嚴(yán)格、缺乏師資等客觀條件，如果這些困難能夠得到解決，書法教學(xué)在中小學(xué)的開展能夠得到很大提高。

　　處于開拓時(shí)期的書法教育，不可避免會(huì)面臨諸多問(wèn)題，但是，盡管如此，書法教育依然在以蓬勃的姿態(tài)向著更好的方向發(fā)展。在時(shí)間的積累，在實(shí)踐的摸索中想必一定會(huì)找到一條適合書法這門古老藝術(shù)的教育道路。

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