近日，來(lái)自河南駐馬店西平縣小學(xué)四年級(jí)老師的一封辭職信火了。寫(xiě)信的是一名小學(xué)四年級(jí)班主任，此前，這位老師把學(xué)生在校默寫(xiě)古詩(shī)的成績(jī)和照片發(fā)到了家長(zhǎng)群里，引發(fā)了部分家長(zhǎng)的不滿。在被家長(zhǎng)威脅要“登門(mén)道歉”否則就“到教育局反映”的情況下，老師憤而辭職。

　　這封“火了”的辭職信，引發(fā)了廣大教師的強(qiáng)烈共鳴，紛紛表示家長(zhǎng)過(guò)激反應(yīng)會(huì)讓老師畏懼教學(xué)。網(wǎng)友們則認(rèn)為這位小學(xué)老師的做法雖然欠妥，但并不是什么大錯(cuò)，家長(zhǎng)沒(méi)必要因此上綱上線，完全可以通過(guò)私下溝通的方式加以化解。如此咄咄逼人，未免欺人太甚。

　　事情的是非曲直，自然不難厘清。一樁小事，何以激化到如此地步，才是最值得關(guān)注的。雖然根據(jù)目前所知道的信息，無(wú)法得知該老師和家長(zhǎng)們之前的關(guān)系如何，但估計(jì)不應(yīng)該是“突發(fā)事件”。

　　簡(jiǎn)而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，借助班級(jí)微信群發(fā)布信息和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)乃司空見(jiàn)慣之事。一些老師在發(fā)布涉及學(xué)生成績(jī)等相對(duì)敏感信息時(shí)，會(huì)注意進(jìn)行模糊化處理，只給家長(zhǎng)們提供一個(gè)宏觀的情況，很少會(huì)“精確”到“成績(jī)+照片”的程度。因此，老師把默寫(xiě)古詩(shī)的成績(jī)和照片一起發(fā)到了家長(zhǎng)群里，一方面證明了老師的一貫認(rèn)真，同時(shí)也反映了該老師缺乏尊重學(xué)生以及自我保護(hù)意識(shí)，而工作繁忙或許是一個(gè)重要誘因。

　　“我周一、三、五每天六節(jié)課，周二、周四每天五節(jié)課，剩余時(shí)間要改作業(yè)，大字、小字、作文、讀寫(xiě)訓(xùn)練、科學(xué)、品德！寫(xiě)語(yǔ)文、科學(xué)、體育、音樂(lè)、英語(yǔ)、品德各科教案……”如果情況屬實(shí)，真是讓人感慨該老師是否有三頭六臂？如此繁重的工作，又怎能要求老師進(jìn)行精細(xì)化的管理？但反過(guò)來(lái)說(shuō)，無(wú)論工作多忙，都不能忽略對(duì)學(xué)生的尊重。而且，對(duì)學(xué)生的尊重也是對(duì)老師最好的自我保護(hù)。退一步講，一些把握不定的事情，寧可少做不做，也不能簡(jiǎn)單化處理。一旦招致負(fù)面影響，那就悔之晚矣。

　　令人遺憾的是，這種“一心為了學(xué)生”而沒(méi)考慮太多的老師，并不在少數(shù)，由此常常引發(fā)家長(zhǎng)和老師互懟。換作以前，很多引發(fā)矛盾的事情，大多不算啥。若干年前，常有家長(zhǎng)誠(chéng)懇地要求老師，如果孩子不聽(tīng)話，就好好“打一頓”。但隨著社會(huì)進(jìn)步和教育觀念的轉(zhuǎn)變，很多家長(zhǎng)和老師還沒(méi)學(xué)會(huì)在新的時(shí)代形勢(shì)下如何好好溝通相處。

　　隨著權(quán)利意識(shí)的普及，很多家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得交了學(xué)費(fèi)，老師就應(yīng)該給孩子提供最好的教育。隨著受教育程度的提高，加之教育是一件所有人都可以評(píng)說(shuō)的事情，很多家長(zhǎng)對(duì)教育孩子有了自己的看法，不再無(wú)條件聽(tīng)從老師的安排。上述改變?nèi)绻强刂圃诤侠矸秶鷥?nèi)，當(dāng)然是好事。但問(wèn)題是有些自我感覺(jué)極好的家長(zhǎng)，極易演變成對(duì)老師和學(xué)校橫挑鼻子豎挑眼。很多事情，站在不同的角度就會(huì)有不同的理解，很難截然區(qū)分對(duì)錯(cuò)。老師和學(xué)校往往從整體管理出發(fā)，而家長(zhǎng)則主要關(guān)注孩子個(gè)體，難免會(huì)有差異。但只要多一些尊重理解和溝通，自然不難化解。

　　反之，很多老師則是“老革命遇到新問(wèn)題”，依然以舊觀念對(duì)待現(xiàn)在的孩子和家長(zhǎng)。殊不知，“為了學(xué)生好”并不是一道免罪金牌。如果不能給予學(xué)生充分的尊重，難免會(huì)自取其辱。

　　眾所周知，家校合作在孩子成長(zhǎng)中具有無(wú)可替代的重要作用。因此，一旦家校合作出了問(wèn)題，沒(méi)有人會(huì)是贏家。老師固然很受傷，碰上一個(gè)“會(huì)鬧事”的家長(zhǎng)，他的孩子還有哪個(gè)老師敢“教育”？沖突的結(jié)果，最終的受害者必然還是孩子。因此，通過(guò)個(gè)例深刻反思家校溝通交流，實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。

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