初識(shí)繪本是在新世紀(jì)初。那時(shí)，繪本還是個(gè)新鮮事物。十幾年過去，在教育、出版及各種社會(huì)力量的合力助推下，繪本已經(jīng)進(jìn)入了尋常百姓家。

　　繪本閱讀被中國教育者熟識(shí)到歡迎和接受，很大程度上與繪本本身有關(guān)。繪本集直觀和抽象、簡單和厚重于一身，有圖有文。在繪本閱讀中，孩子不僅傾聽著有溫度、有韻致的語言，也浸潤在圖畫所呈現(xiàn)的美妙的視覺盛宴中，閱讀繪本，意味著孩子需要思考、加工和整合兩類信息，同時(shí)接受語言藝術(shù)和視覺藝術(shù)的熏陶。加之優(yōu)秀的繪本包羅萬象，內(nèi)容涉獵面廣，插畫風(fēng)格和形式又多種多樣，還承載了文化傳承、啟迪人生智慧與格局的重任。

　　繪本閱讀就是在人之初種下的一顆孕育著一生幸福的種子。這一比喻成了很多家長和閱讀推廣者的信念。繪本閱讀，從最初對繪本特征體現(xiàn)得不充分、與其他教育活動(dòng)區(qū)分度不高的狀態(tài)，發(fā)展為嫻熟地解讀繪本，依附著繪本本身的特質(zhì)開展與進(jìn)行。

　　來自世界各地的優(yōu)質(zhì)和經(jīng)典的繪本以極高的普及度進(jìn)入了新世紀(jì)孩子的童年，為他們的童年生活增添了另外一種色彩。語言與圖像交織筑成的夢幻般的宮殿與愛幻想的童年時(shí)光相映成趣，一時(shí)間也成了一道風(fēng)景。繪本閱讀蔚然成風(fēng)。

　　但是，就像所有的教育活動(dòng)一樣，普及之后，便不可回避地遇到了質(zhì)量的提升問題。

　　推介繪本的閱讀活動(dòng)，花樣翻新，形式花哨，卻也因?yàn)闆]有底氣拿得出穩(wěn)健的衡量體系，沒有充足的力量編制出經(jīng)得起推敲而體系完備的課程框架，而在持續(xù)推進(jìn)中顯得捉襟見肘，步履日益沉重。

　　我們呼喚有高質(zhì)量的繪本閱讀活動(dòng)。唯有為孩子的閱讀能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的繪本閱讀，才能支撐起孩子更長久的發(fā)展和成長，這恐怕才是高質(zhì)量的繪本閱讀活動(dòng)應(yīng)該追求的首要目的。

　　高質(zhì)量的繪本閱讀活動(dòng)應(yīng)避免陷在花哨的形式主義中，而是圍繞著推動(dòng)兒童閱讀能力發(fā)展這個(gè)核心目的展開。研究者指出3-8歲是兒童早期閱讀能力萌發(fā)的關(guān)鍵期?？磥恚喿x活動(dòng)及早開始的確沒錯(cuò)，但是，及早開始的閱讀活動(dòng)其復(fù)雜性和難度并不因孩子年齡小而降低，反而會(huì)增加。因?yàn)?，早期閱讀能力與正式閱讀能力一樣是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，既基于口語理解和表達(dá)，又包含閱讀興趣和動(dòng)機(jī)、閱讀理解，更有字詞解碼與篇章整體感悟等多個(gè)層次。當(dāng)然，閱讀能力中的上述關(guān)系，還有待于在未來的研究中進(jìn)一步厘清。循著兒童閱讀能力發(fā)展的線索和脈絡(luò)，形成一個(gè)有內(nèi)在肌理的課程體系，如此，閱讀活動(dòng)便有了靈魂和內(nèi)在的支撐。

　　高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)需要堅(jiān)守和落實(shí)先進(jìn)的教育理念，這些理念無外乎以兒童為主體，成人和兒童的平等對話，充分體現(xiàn)對兒童的尊重和理解。

　　當(dāng)然，還需要避免對兒童主體地位的一些誤讀，如以為兒童在熱熱鬧鬧地活動(dòng)就是以兒童為主體。如果活動(dòng)是由成人主導(dǎo)和安排，孩子如陀螺般穿梭在各個(gè)活動(dòng)之間，或者過分強(qiáng)調(diào)成人在閱讀活動(dòng)中的角色，用表演式的方式去吊著孩子的胃口完成成人下達(dá)的指令，這些都不是真正的以兒童為主體的活動(dòng)。

　　發(fā)軔于上世紀(jì)80年代末的對話式閱讀，與現(xiàn)代的教育理念相呼應(yīng)，體現(xiàn)的是兒童在閱讀活動(dòng)中由被動(dòng)的接受者和傾聽者變成主動(dòng)的講述者和理解者，成人的主要角色是回應(yīng)并擴(kuò)展兒童的閱讀反應(yīng)。我們需要在未來的閱讀活動(dòng)推廣中切實(shí)關(guān)注互動(dòng)的質(zhì)量。

　　高質(zhì)量的繪本閱讀活動(dòng)，其好與不好，不能只靠激情的粉飾和含糊的自圓其說，而應(yīng)該有一個(gè)清楚明白的衡量體系和說得清楚、能夠操作和落實(shí)的內(nèi)涵體系。閱讀活動(dòng)經(jīng)歷了粗放的階段之后，應(yīng)該追求準(zhǔn)確支持和適宜引導(dǎo)的境界。閱讀活動(dòng)中引入評估體系勢在必行，要為閱讀活動(dòng)找到一個(gè)準(zhǔn)確的起點(diǎn)以及調(diào)整和修正的尺度，而不必靠專家的個(gè)人魅力和經(jīng)驗(yàn)積累背書。兒童的閱讀能力需要評估；閱讀環(huán)境和閱讀活動(dòng)的成果需要評估，這樣可以為閱讀活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)和差異化引導(dǎo)提供依據(jù)；成人教育者的閱讀指導(dǎo)乃至外部的培訓(xùn)也需要進(jìn)行評估，這樣可以為閱讀指導(dǎo)提供有的放矢的校準(zhǔn)體系。

　　如此看來，在繪本閱讀推廣了這么多年之后，我們發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀體系中還有很多模糊混沌的地帶需要明朗化。而今之計(jì)是我們在熱鬧和喧囂之中靜下心來，耐住寂寞，用負(fù)責(zé)任的態(tài)度、科學(xué)的探索去一一照亮這些角落。

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